阅读 与“我”有关——整本书阅读教学的视角转变

本文摘要：摘 要： 当下整本书阅读教学大多停留在主要内容的浅尝辄止式阅读很难实现整本书阅读兴致的持久与阅读思辨的深入。在统编课本把整本书阅读作为课程教学任务的配景下宽大语文教师则需重建有别于传统课外阅读教学的操作机制：从“我”的角度举行整本书阅读在教学内容、问题设计、阅读计谋、交流推进、检测评估等五个方面实现相应转变旨在不停留于内容的获知更要基于读者角度实现阅读能力、阅读思辨与人格精神的全面提升真正实现与“我”有关的阅读生活。

摘 要：当下整本书阅读教学大多停留在主要内容的浅尝辄止式阅读很难实现整本书阅读兴致的持久与阅读思辨的深入。在统编课本把整本书阅读作为课程教学任务的配景下宽大语文教师则需重建有别于传统课外阅读教学的操作机制：从“我”的角度举行整本书阅读在教学内容、问题设计、阅读计谋、交流推进、检测评估等五个方面实现相应转变旨在不停留于内容的获知更要基于读者角度实现阅读能力、阅读思辨与人格精神的全面提升真正实现与“我”有关的阅读生活。

关键词：整本书阅读教学与“我”有关发现阅读 阅读思辨 阅读实践

第四次航海途中遭遇风暴船只触礁独自生还被困荒岛二十八年获救。

教学内容：由“故事出现”走向“话题出现”

［2］弗朗西斯·培根.培根随笔［M］.陶文佳译.浙江：浙江文艺出书社2016：172.

问题设计：由“知晓内容”走向“明白内容”

整本书阅读是实现儿童与世界链接的重要路径可是世界不会自己跑进儿童的视野需要儿童通过自己的眼基于自己的履历去主动构建起“新的世界”。曾几何时我们判断学生有没有阅读实效经常是以客观问答为主。如《红楼梦》中“刘姥姥进大观园喝醉后躺在谁的床上？”“刘姥姥先后频频进过贾府？”“刘姥姥进大观园后贾母带她到哪儿品茗？”诸如此类的问题都属于认知层面的阅读知晓度无异于娱乐节目中的“××明星结过频频婚”“他的星座是什么”等问题。没有思维含量没有生活链接没有读者比照这样的“客观问答”在阅读分享中意义不大。

阅读应有更多的主观到场。整本书阅读中要多实现与“我”有关的文本明白通常有以下几种方法。如“读前问”：故事是真的吗？可以追念一下有没有接触过类似的故事或履历。又如“读中问”：故事中有“我”吗？有“我们”吗？找一找故事中哪个角色最像你如何像？故事中某场景和你的生活履历有相似处吗？再如“读后问”：想到过吗？有问题吗？故事的末端你想到了吗？故事还会发生什么？同样阅读《红楼梦》中“刘姥姥进大观园”章回可有“主观明白”式的阅读交流：“你认为刘姥姥是怎样的一小我私家？”这是引导学生对刘姥姥举行阅读相识。

教学中还要让读者学会把视线从书中移出来环视自己生活中的周围人群：“你发现你身边有没有刘姥姥这样的人？” “刘姥姥三进贾府她看到了怎样的变化？”“你从中读出了什么？”这些问题设计将学生从琐碎的场景中引领出来学会用自己的眼睛审察书中角色；学会链接生活履历比力书本中与生活中的人物形象形成有“我”的阅读习惯。

“只知笃志苦读不愿意做事是懒惰只会照搬书本是书呆子气太重。”[2]整本书阅读经常被演绎为“故事通读”——沿着故事脉络一直读下去的“线性阅读”很少有“转头读”“比力读”等现象这样阅读铸就的只能是培根所道的“书呆子气太重”。笔者提倡的“发现阅读”就是用上我们已备的阅读履历在整本书中“翻来覆去”地去勾连品味。

读到后文的某一处自然再翻回前文的“伏笔处”或“相应处”如此“前前后后”地读。从“我”的想法出发前后勾连品咂书中的故事、人物、细节、文笔……从中发现出什么。

如阅读《鲁滨逊漂流记》后我们很容易枚举出鲁滨逊四次航海履历：

［1］姜树华.小学整本书阅读教学的现状与对策［J］.小学语文教师20204:51.

通例的整本书阅读教学是由导读课、推进课、分享课等课型组成但大多停留于“片段+感受”方式的分享层面很难实现有深度、有惊喜的阅读发现很难发生阅读兴致连续推升之效果。“低水平重复在文字外貌跳荡的‘浅阅读’从而派生出来的机械化阅读模式等对学生心灵的滋养不仅无益而且在有意无意间发生负面影响。”[3]因此整本书阅读教学中的交流推进要由浅层机械的“感受层”走向具有一定深度的“思辨层”随着多节课的渐进深入形成阅读交流中的一个个“涟漪”甚至是一股股“旋流”裹挟着“场内人”一次次驻足于“阅读思维点”左顾右盼上下审察品头论足。

阅读统编三年级《安徒生童话》我们会发现在安徒生众多的童话中悲剧性故事占有相当分量这些作品中美的、有价值的工具大多被扑灭、消逝。无论是为理想而献身的小人鱼（《海的女儿》）还是一生探求而由高贵的母爱而放弃孩子现实生命的母亲（《母亲的故事》）或是那些处于逆境憧憬追求优美生活但终遭不公的小女孩儿（《卖洋火的小女人》）……美与丑的对比尽显悲剧人物对生活、对幸福、对希望的憧憬和追求寄托了安徒生满满的同情、明白、挚爱、尊重。

当下大多孩子为独生子女亲人的痛爱、优越的生活往往滋生起孩子们的骄横自负弱不禁风。

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